高考作文材料加范文引议联结

高考作文写作素材与范文引议联结

一、素材

1. 名言引用

- “文章合为时而著，歌诗合为事而作。”——白居易

- “言为心声，文如其人。”——鲁迅

- “世事洞明皆学问，人情练达即文章。”——曹雪芹

2. 历史典故

- 红楼梦中的贾宝玉与林黛玉的才子佳人故事。

- 梁山伯与祝英台的十八相送。

- 纵横家苏秦刺股的故事。

3. 社会现象

- 当代社会中青少年心理健康问题。

- 网络时代对青少年价值观的影响。

- 新能源发展对环境保护的影响。

4. 自然景观

- 长江的壮丽景色及其象征意义。

- 西湖的秀美风光及其文化内涵。

- 大自然的鬼斧神工及其带给人们的启示。

二、范文引议

以“自然之韵，人文之魂”为题的议论文

开篇引入，通过描绘自然景观的美丽与神秘，引出文章的中心思想自然与人文的交融之美。接着，从自然与人文的相互关系入手，分析二者在文化传承、精神寄托等方面的作用。醉后，总结全文，强调自然与人文和谐共生的重要性。

三、联结

在结尾部分，可以采用以下联结方式

1. “自然之韵，如诗如画；人文之魂，历久弥新。”——对仗工整，意境深远。

2. “天地之间，万物皆有其独特之处；人间万事，皆因人文而精彩。”——总结全文，升华主题。

3. “让我们在欣赏自然之美的同时，不忘人文之根；让我们在追求文明的道路上，永葆自然之美。”——呼吁式结尾，激发读者共鸣。

通过以上素材、范文引议与联结的结合，可以有效地提升高考作文的文采与深度，使学生在写作中能够更好地运用语言表达自己的思想与情感。

好的，我们来梳理一下“高考作文材料加范文引议联结”的写作结构。这是一种非常常见且有效的议论文写作模式，尤其适用于高考作文，因为它结构清晰，逻辑性强，易于得分。

核心结构：“引-议-联-结”

1. 引 (Introduction - 引用材料，提出观点)

* 任务： 引用作文材料，概括核心内容或引出核心话题，并在此基础上提出自己的中心论点（观点）。

* 方法：

* 直接引用： 可以引用材料中的关键句子或关键词。

* 概括转述： 对材料内容进行简要概括，提炼出核心信息。

* 设置悬念/提问： 围绕材料内容设置疑问，引出思考。

* 关键： 观点要明确、鲜明，且与材料有紧密联系，是材料引发思考的延伸。

2. 议 (Argumentation - 分析材料，论证观点)

* 任务： 对材料进行深入分析，阐释其内涵，并从多个角度、运用多种方法论证中心论点。

* 方法：

* 阐释内涵： 分析材料中涉及的概念、现象的意义和重要性。

* 分析原因： 探讨材料中现象产生的原因。

* 分析影响/意义： 阐述材料所反映现象或行为的影响和意义。

* 对比论证： 将材料中的观点或现象与其他情况、观点进行对比。

* 道理论证： 运用名人名言、经典理论、普遍真理等来支持观点。

* 举例论证： （注意：这里不是简单重复材料，而是用其他相关例子来佐证观点）可以联系历史、现实或其他领域的例子。

* 关键： 论证要充分、有力，逻辑严密，分析要深入，避免流于表面。

3. 联 (Connection - 联系现实，拓展延伸)

* 任务： 将从材料中提炼的观点和论证，与现实生活、社会现象、个人经历等联系起来，使文章更具时代感和广度。

* 方法：

* 联系社会： 谈谈材料反映的现象在当今社会中的表现、普遍性或特殊性。

* 联系历史： 回顾历史上类似的事件或人物，进行类比或反思。

* 联系个人： 结合自己的观察、体验或思考，谈对观点的理解。

* 联系未来： 对未来发展趋势进行展望或提出建议。

* 关键： 联系要自然、贴切，不能生拉硬扯，要能进一步深化和证明中心论点。

4. 结 (Conclusion - 总结全文，升华主题)

* 任务： 对全文进行总结，重申或升华中心论点，并可以提出希望、发出呼吁或引人深思。

* 方法：

* 总结概括： 简要回顾文章的主要论证过程和结论。

* 回应开头： 与引论部分相呼应。

* 升华主题： 将观点提升到更高的理论层面或价值层面。

* 发出呼吁/提出建议： 基于论证，对读者或社会提出积极的期望或行动倡议。

* 引人深思： 以开放性的结尾，留给读者思考空间。

* 关键： 结尾要有力、简洁，避免画蛇添足，能够给读者留下深刻印象。

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范文示例（以一个假设的材料为例）：

材料： 某地一中学组织学生进行“社区环保”活动，部分学生积极参与，认真清理垃圾，受到社区居民赞扬；但也有少数学生敷衍了事，甚至有人偷偷乱扔垃圾，被居民发现并批评。活动结束后，学校进行了反思，认为教育方式需要改进。

中心论点： 积极参与社会实践是必要的，但更重要的是在实践中培养责任感和担当精神。

范文结构：

引

> 近日，某中学组织的“社区环保”活动引发了我的思考。材料中描绘的场景——部分学生热情投入与少数学生敷衍了事甚至反其道而行之形成鲜明对比，这不禁让我们反思：为何同样是活动，结果却大相径庭？究其原因，不仅在于活动组织形式，更在于参与者内在的责任感与担当精神的缺失。因此，我深信，积极参与社会实践固然重要，但将其转化为行动的内在驱动力——责任与担当，才是教育的根本目的。

议

> 社会实践是连接理论与实践的桥梁，是培养学生能力的重要途径。正如材料中的“社区环保”活动，它不仅让学生走出课堂，接触社会，更在实践中锻炼了动手能力、协作精神和解决问题的能力。参与本身是第一步，是认识社会、服务社会的基础。

>

> 然而，仅仅参与是不够的。材料中少数学生的行为警示我们，参与若缺乏责任感和担当，便失去了其应有的价值。责任感，意味着对任务的认识、对行动的负责、对他人的尊重；担当精神，则是在遇到困难时不退缩、在承担责任时不推诿。缺乏这两点，再好的活动也可能流于形式，甚至产生负面效应。这些学生或许只是为了完成任务、获得学分，并未真正将环保理念内化于心、外化于行。他们的行为不仅损害了个人形象，也给整个活动的声誉带来负面影响。

>

> 责任感和担当精神的培养，需要长期的、潜移默化的教育。学校组织的活动只是提供了一个平台，但如何让学生在活动中真正学会负责，还需要教师在日常教学和活动中进行引导。这包括培养学生的公共意识、规则意识，让他们明白自己的行为会影响他人和社会；也包括创设情境，让学生在承担责任中体验成长，在反思错误中认识责任的重要性。

联

> 将这一观点联系现实，我们不难发现，责任感和担当精神的缺失，不仅是校园现象，也存在于社会各个层面。从一些年轻人面对社会责任选择“躺平”或“佛系”，到一些企业在商业活动中唯利是图、缺乏担当，都反映出教育和个人修养方面的问题。反之，那些在灾难面前挺身而出、在志愿服务中无私奉献的人，正是具备了强烈责任感和担当精神的表现。他们或许没有惊天动地的伟业，但在平凡的岗位上，在力所能及的范围内，承担起属于自己的那份责任，展现了人性的光辉。因此，加强责任教育和担当精神培养，不仅关乎学生个人的成长，更关乎社会风气的建设和社会的可持续发展。

结

> 综上所述，社会实践为我们提供了锻炼能力、服务社会的机会，但真正的价值实现，依赖于参与者内在的责任感和担当精神。学校、家庭和社会都应共同努力，为学生构建一个培养责任感、鼓励担当精神的良好环境。让我们不仅积极参与，更能以负责的态度、担当的精神，让每一次行动都闪耀着人性的光辉，共同营造一个更加美好的社会。这不仅是对活动负责，更是对自我、对他人、对未来的负责。

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注意事项：

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